分類: 培訓(xùn)心得體會(huì) 范文詞典 編輯 : 范文大全 發(fā)布 : 11-18

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   作者: 風(fēng)時(shí)間

假期中，有幸讀了張玉樂老師的《思維完形教育——對(duì)教育結(jié)果負(fù)責(zé)的教育》一書，書中張玉樂老師通過具體知識(shí)、具體題目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行微觀跟蹤研究，旨在解決學(xué)生的學(xué)生、成長(zhǎng)與成才的關(guān)系。他通過研究學(xué)生怎么學(xué)，進(jìn)而研究老師怎樣教、教材怎樣改、考試怎樣改等一系列問題，力求使教育有關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)回歸到關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)上。明確提出：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分動(dòng)腦和構(gòu)建體內(nèi)文化意識(shí)系統(tǒng)應(yīng)該是教育的“魂”，是教育之根本。

在空閑時(shí)間認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)中，一些新的知識(shí)和舊的做法在腦海中不停出現(xiàn)，反復(fù)思考著書中所提出的教育之根，整理自己的思路，總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)：

一、學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主人，老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的創(chuàng)立過程。

按照思維完形理論，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在引進(jìn)他人（知識(shí)的創(chuàng)立者、數(shù)的編著者、老師、同學(xué)等）智慧的條件下的特殊的自我創(chuàng)新過程，是學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力、意識(shí)、悟性配套發(fā)展過程，是人類悟性開發(fā)在在個(gè)體上重演積淀的過程，是人類認(rèn)知發(fā)展在個(gè)體上的濃縮過程。

     人從出生以后就不停的學(xué)習(xí)，但是兒時(shí)的學(xué)習(xí)是一件很愉快的、很自覺的學(xué)習(xí)，是人的本性的一種表現(xiàn)；但是隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們慢慢厭倦了學(xué)校的學(xué)習(xí)，任憑老師、家長(zhǎng)盯、管、逼，硬喂往往會(huì)造成其消化不良，甚至對(duì)抗外界教育。通過學(xué)習(xí)我知道了：不是我們教不會(huì)，而是學(xué)生不學(xué)習(xí)。就像一位一個(gè)得了“厭食癥”的人，山珍海味擺在面前，他就是不吃，等待他的只有死亡了！醫(yī)生的任務(wù)是怎樣讓得了“厭食癥”的人想吃飯，我們老師的主要工作就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，而不是把那些并不難的知識(shí)講了一遍又一遍，學(xué)生依然不會(huì)，讓自己累的腰酸背痛，也沒有了自信！

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們講授的不應(yīng)只是知識(shí)本身，而是在探討自己如何創(chuàng)立該知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完該知識(shí)時(shí)能夠體驗(yàn)到：該知識(shí)不是自己學(xué)來的，而是自己創(chuàng)立的。同時(shí)，在學(xué)生內(nèi)心深處會(huì)有收獲感、滿足感，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的快樂，從而發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、老師就應(yīng)讓不同層次的學(xué)生盡量多的動(dòng)腦，每節(jié)課有所收獲。

    要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，其深層次問題就是動(dòng)腦問題。新課標(biāo)注重過程，強(qiáng)調(diào)生成，其實(shí)質(zhì)也是強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。

在上課時(shí)把引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)腦為課堂教學(xué)目標(biāo)，我們關(guān)注的重心不再是引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識(shí)，而是以知識(shí)為線索，引導(dǎo)學(xué)生做到充分動(dòng)腦，著眼點(diǎn)放在動(dòng)腦上。當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的思維過程，那么他們也同樣能得出相應(yīng)的思維結(jié)果。

但不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不一樣，學(xué)習(xí)的效果不一樣；老師的一句話，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解和體會(huì)，學(xué)生真正學(xué)到的是他們自己的體會(huì)而不是老師的講授，所以老師要在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，對(duì)于每一個(gè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面思考：“是什么”、“根據(jù)是什么”、“怎樣形成或得出該結(jié)論的”、“得出該結(jié)論的目的、意圖是什么”。書中提出只要老師堅(jiān)持從這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然就知道怎樣思考，每節(jié)課都會(huì)有自己的收獲，慢慢的會(huì)愛上學(xué)習(xí)，成績(jī)的提高只是時(shí)間的問題了。

    三、落實(shí)以人為本，關(guān)鍵是真正轉(zhuǎn)變老師的觀念。

可能會(huì)有人認(rèn)為：我講了很多遍孩子還是不會(huì)！現(xiàn)在的孩子真是越來越“笨”了！但是事實(shí)證明：孩子們是越來越聰明了，在許多方面他們是一學(xué)就會(huì)，學(xué)習(xí)跟不上關(guān)鍵是他們沒有動(dòng)腦子學(xué)習(xí)！

所以作為老師的我們，真是應(yīng)真正的改變我們以往的教育理念，不要一味的講授，教材中學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生之間可以一起學(xué)會(huì)的，就讓他們先一起學(xué)習(xí)，老師不要去講；只有學(xué)生靠自己和同伴都學(xué)不會(huì)的，老師再去適當(dāng)引導(dǎo)和講授。無論采取何種方式，目的就是盡可能的讓學(xué)生人人參與、做到充分動(dòng)腦。我們要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生逐步完善思維完形的過程，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的享受。

   以上淺顯的思考，我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)提高自己這方面的素養(yǎng)，落實(shí)在課堂教學(xué)中，提高自己的教學(xué)能力！

 

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