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今天我執(zhí)教了人教版三年級語文下冊第五單元的一篇課文——《她是我的朋友》。這篇課文的重難點是：抓住描寫阮恒動作、神情的語句來體會他的內(nèi)心活動。從而感受阮恒和小姑娘之間真摯的友誼。上完課后，反思課堂，有成功的地方，也有不足之處。
回顧整節(jié)課堂，我的教學思路是非常清晰的：復習導入——抓住阮恒動作、神情描寫的語句來體會內(nèi)心活動——拓展延伸，各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重難點也得到了有效的體現(xiàn)和突破，基本上達到了我的預期目標。
但由于這篇課文留的時間較長，五一前就講過了第一課時，今天再次來學習第二課時，學生對于課文內(nèi)容顯得有些生疏，雖然昨天晚上我布置了讀課文的作業(yè)，但今天沒有驗收，導致有的學生讀書過程中字音出錯，如嗚咽、輸血、血型等詞語。也正是由于學生對課文內(nèi)容的生疏，導致課堂上學生的理解、體驗、想象、說話、包括學生的感情朗讀都不同程度地受到了影響。
雖然在我的指導老師和同級老師的幫助和指導下，經(jīng)過了精心的備課，但總歸是紙上談兵，在真正的授課過程中還是不可避免地出現(xiàn)了不少問題：
一、沒有深入文本，對文本解讀不深，導致抓關鍵詞，體會人物心理的環(huán)節(jié)顯得膚淺、倉促。
在教學中，為了更好的體會人物的心理活動，我采取的方法是“通過聯(lián)系上下文和抓重點詞”的方法加深體會。但在學習阮恒抽血過程中有怎樣的表現(xiàn)時，出現(xiàn)了一些異常情況。在學生弄不明白“啜泣—嗚咽—哭泣—抽泣”四個詞語的意思的前提下，讓學生回答能不能調換順序，學生顯得不知所措，回答得五花八門，遠遠超出了我的預期設計，此時，我才又帶領著學生加以區(qū)別理解。非常低效和費時。如果能結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，再來體會阮恒的心理活動，學生會更能體會出阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。但由于沒有深入文本，對文本解讀不深，導致抓關鍵詞，體會人物心理的環(huán)節(jié)顯得膚淺、倉促。
三、讀書不充分，指導不到位，導致讀悟結合，深化情感的環(huán)節(jié)顯得生拉硬拽。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位。獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。但課堂上讀書形式單一，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，從而導致學生的情感體驗不能和文本發(fā)生共鳴。比如在學抽血過程有關阮恒表現(xiàn)的句子時如果能通過配樂引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯?。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊?，讓學生明白阮恒獻血時內(nèi)心的復雜。從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、備課不細致，設計的問題不合理，導致填補空白，加強語言訓練的環(huán)節(jié)學生參與度不高。
體會了故事中人物的情感，感動之后，內(nèi)化就是更深的一個層次。我結合課后的寫話訓練“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒。”讓學生想象醫(yī)生當時說了些什么，如果能加上“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，———阮恒立即停止了哭泣。”學生會更容易理解和說話。如果能讓學生課前能搜集獻血方面的資料想一想，作為醫(yī)生你會說什么。學生有了這樣的鋪墊和基礎，會更容易理解。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛煉了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內(nèi)心世界。在語言訓練情境的創(chuàng)設中，學生對小阮恒內(nèi)心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文本，受到心靈的感動、人格的感化。
五、學生的主體性發(fā)揮不夠。劉國正先生曾提出：“教室的四壁不應該成為水泥的隔離層，應該是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通。”語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中，應該忘卻時空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節(jié)課中，我感到學生有些拘謹與壓抑，沒有充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。更重要的一方面是，我的教學設計和語言沒有能夠使學生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會和情境。
六、心中無學生，備課時，只關注到了老師的教，而忽視了學生的學，只備了教材，而沒有備學生。備課時，沒有從學生的實際出發(fā)，想當然地相信學生，拔高學生，沒有真正地走到學生中間，了解他們沒有掌握的內(nèi)容和不足。
七、其他不足之處
1、在學生整體地參與度不高時，課堂氣氛沉悶時，教師的語言激情不夠，沒有吸引力、感染力，以此來調動學生的積極性。
2.、朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由于引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發(fā)。
3、課堂教學機智還不夠。特別是在學生的回答超出自己的預期時，應靈活調整改變自己的教學策略。不能自己亂了方寸，心中沒有方向?？傊?，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力、課堂調控能力還亟待加強。
經(jīng)過這次鍛煉、磨礪，我明白了：每一遍備課、修改教學設計，每一遍試講、授課，每一遍與我的指導老師和同級老師交流都使我更深入地理解文本和產(chǎn)生新的教學想法，這個時候才知道，原來語文課程的研究是無限的，永遠有更新、更好的教法出爐，這也激勵著我不斷地研究思考，不斷地向各位老師請教學習，通過這次比賽，我也從中悟出了教師備課的關鍵，必須要把備課放在第一位！要知道我們上課的目的是為了學生，所以必須先備學生，備學生的已知和未知，這樣才能真正設計好每一節(jié)課，才能真正上好每一節(jié)課！
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