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培訓(xùn)心得體會(huì)范文：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用是由范文詞典為您精心收集，希望這篇淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用范文可以給您帶來(lái)幫助，如果覺(jué)得好，請(qǐng)把這篇文章復(fù)制到您的博客或告訴您的朋友，以下是淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用的正文：

　　淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用
　　小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生們來(lái)講，是把承載著人類(lèi)情感、想象的文字組合成的一篇篇文章中,蘊(yùn)藏著的瑰麗景色、神奇的境地、難忘的故事、性格生動(dòng)各異的人物……在教與學(xué)的過(guò)程中，心領(lǐng)神會(huì)，融匯貫通，全面升華。其實(shí)質(zhì)是在教化啟迪學(xué)生接觸社會(huì)，體驗(yàn)情感，進(jìn)而增強(qiáng)融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的品位素質(zhì)，成長(zhǎng)為國(guó)家民族的棟梁。而當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化多媒體的應(yīng)用為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，將信息技術(shù)這一無(wú)與倫比的高科技與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合運(yùn)用，無(wú)疑是一場(chǎng)教改革命，在教學(xué)中取得的效果比過(guò)去的任一教學(xué)形式都好，都顯著。
　　一、信息技術(shù)的聲象直觀(guān)優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
　　興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。以信息技術(shù)為載體，精心設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)的模式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由抽象變?yōu)轷r活，煥發(fā)出生命的創(chuàng)新活力。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課本的課文內(nèi)容極其豐富，有形態(tài)各異的植物，活潑可愛(ài)的動(dòng)物，秀麗奇特的景物，血肉豐滿(mǎn)的人物，雖然課文中的語(yǔ)言很形象，但畢竟不是形象本身，而是概念化的語(yǔ)言。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理學(xué)表明，直接興趣產(chǎn)生于被感知事物自身的趣味和新異性。成篇的文字符號(hào)，難以引起小學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不佳。然而，現(xiàn)代的信息技術(shù)彌補(bǔ)了這一不足，它所具備優(yōu)勢(shì)是：能把文、圖、聲、色、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息結(jié)合在一起，即把語(yǔ)文課本中的文字、畫(huà)面、鮮明的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的顯現(xiàn)出來(lái)，展示出獨(dú)特的直觀(guān)形象作用，使學(xué)生精神振奮，由于多媒體對(duì)學(xué)生感官進(jìn)行了多路刺激，打開(kāi)了學(xué)生感官的窗戶(hù)，思維的閘門(mén)，使學(xué)生充分的感知教材，產(chǎn)生新鮮感和好奇心，集中注意力，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性、積極性，從而創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)生動(dòng)活潑的教育氛圍，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還非常有助于孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩蟹棚w想象的翅膀，更有利于學(xué)生今后的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。例如：《桂林山水》一文，描繪了桂林的水“靜、清、綠”、山的“奇、秀、險(xiǎn)”，對(duì)于生活在大城市的孩子來(lái)說(shuō)，他們非常渴望能夠了解大自然風(fēng)光，抓住這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體情景創(chuàng)設(shè)，將課文描繪桂林風(fēng)光的風(fēng)景制成投影片，并插播桂林的風(fēng)光，使學(xué)生能直觀(guān)的感受桂林水的“靜、清、綠”、山的“奇、秀、險(xiǎn)”等。直觀(guān)的形象，加之柔和的配樂(lè)音效，這一切融入畫(huà)面，給人如同身臨其境的感覺(jué)。因此，在學(xué)生的腦海里留下的是語(yǔ)言文字所代替不了的深刻印象，不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)極大的增強(qiáng)孩子們的求知欲。
　　二、信息技術(shù)的形像直觀(guān)優(yōu)勢(shì)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)生視角。
　　小學(xué)生思維是從具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式的過(guò)渡。這種過(guò)渡是兒童思維發(fā)展的飛躍。但因小學(xué)生自身抽象思維能力的局限性，往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而有的難點(diǎn)單憑教師講解是難以理解的，現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)先進(jìn)的電教媒體形象鮮活的演示，能清楚的把一些難以演示的實(shí)驗(yàn)，不易理解的科學(xué)規(guī)律等變得具體化，很直觀(guān)，化難為易，打破時(shí)間空間的局限，找到具體形象和抽象形象的切入點(diǎn)，使空間想象力、綜合分析能力得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展，從而有效突破難點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視角，增強(qiáng)全方位思維潛質(zhì)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。通過(guò)信息技術(shù)的整合運(yùn)用、恰當(dāng)呈現(xiàn)，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水，利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí)，利用多媒體將學(xué)生帶入科學(xué)巨匠霍金在北京國(guó)際會(huì)議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普?qǐng)?bào)告時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受這位身殘志堅(jiān)的科學(xué)大師神秘的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到霍金在京城掀起的“科學(xué)風(fēng)暴”的強(qiáng)烈。此外，安排學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查閱有關(guān)霍金的資料，讓學(xué)生了解有關(guān)“宇宙的形成”、“大爆炸理論”以及“黑洞”等方面的知識(shí)，這些內(nèi)容既與教科書(shū)相聯(lián)系，又是前沿科技的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容得到了很好的補(bǔ)充，學(xué)生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)體系。
　　三、信息技術(shù)的圖像優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。
　　小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和已有的表象，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象更具有隨意性、跳躍性的特點(diǎn)。于是我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)的各種形象，使這些形象成為展開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造性想象的支柱，通過(guò)這些豐富的表象，深入挖掘他們創(chuàng)造性想象的全方位思維潛能，放飛想象，啟迪智慧，融會(huì)貫通，全面升華。運(yùn)用信息技術(shù)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)處理，采用有所跳躍，有所省略的方式，特意給學(xué)生留出想象的空間，在課堂教學(xué)上讓孩子在這一方天地中插上想象的翅膀，展翅翱翔。
　　例如：教《凡卡》時(shí)，在文章結(jié)尾處我利用課件提出：“凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)可能出現(xiàn)的情況有哪些？”讓大家進(jìn)行討論。學(xué)生各抒己見(jiàn)。此時(shí)，我抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們進(jìn)一步展開(kāi)討論，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍。接著，我趁機(jī)將問(wèn)題引向深入，如果爺爺收到了信，把凡卡帶回鄉(xiāng)下，凡卡是否就會(huì)擺脫苦難的命運(yùn)？這樣逐層引入深入，按“發(fā)散、集中、發(fā)散、集中”這樣的思維過(guò)程，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷產(chǎn)生新的答案，有價(jià)值的答案概率就愈來(lái)愈大，學(xué)生的興趣愈來(lái)愈濃，思維愈來(lái)愈活躍，能力愈來(lái)愈強(qiáng)。實(shí)踐證明，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，想象又必須借助形象。所以，在實(shí)踐中適當(dāng)適時(shí)播放和運(yùn)用課件多媒體，會(huì)收到意想不到的好效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)的多媒體課件，借助圖象，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，而且使課堂達(dá)到了：“任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮。信息技術(shù)為學(xué)生提供的既豐富又翔實(shí)的文化知識(shí)內(nèi)容，必將對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有機(jī)整合、廣泛運(yùn)用，學(xué)生對(duì)信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高。例如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，我根據(jù)課文內(nèi)容把“下雪前、下雪時(shí)、下雪后”不同景色制成課件放出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的景物，用自己的語(yǔ)言去描繪畫(huà)中意境，看誰(shuí)不改變?cè)?，使文章具體、生動(dòng)。李波同學(xué)看著畫(huà)面說(shuō)：“清早，天空陰云密布，刺骨的寒風(fēng)從中午開(kāi)始刮起來(lái)，臉猶如刀割一般，到黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，大片大片的雪花鋪天蓋地而來(lái)……”這樣運(yùn)用媒體引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察認(rèn)識(shí)事物，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動(dòng)了他們觀(guān)察思考及思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程。學(xué)生不僅獲得了現(xiàn)有的知識(shí)和技能，還能進(jìn)一步探索未知的新情境，學(xué)生永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使知識(shí)借助想象而發(fā)展，從而形象思維也在充分發(fā)展的過(guò)程中得到了優(yōu)化。
　　四、適時(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的激情創(chuàng)境，注重孕育學(xué)生健康的審美情趣。
　　愛(ài)美、求美是人的本性，而愛(ài)美、求美更是兒童的基本心理需要。美育是賞識(shí)教學(xué)的要素之一，而信息技術(shù)可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。多媒體音像教材將諸多美的因素滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生在一個(gè)和諧的、充滿(mǎn)美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。信息技術(shù)的激情創(chuàng)境，可直接激發(fā)情感，情感的激發(fā)升華，孕育了審美，提高了審美意識(shí)并在審美活動(dòng)中獲得了美感體驗(yàn)?；仡櫺W(xué)語(yǔ)文教材中的課文中，無(wú)論是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、寓言、童話(huà)無(wú)不蘊(yùn)含著美的因素，因而美育成了語(yǔ)文教學(xué)目的之一。而信息技術(shù)以其直觀(guān)、形象、色彩、聲音、動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)充分展現(xiàn)課文的思想意境美，藝術(shù)想象美，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁進(jìn)入情境，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。例如《圓明園的毀滅》一課，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)圓明園過(guò)去恢弘建筑，歷代文物的真實(shí)再現(xiàn)，對(duì)其英法聯(lián)軍搶虜?shù)匿浵筚Y料的播放，使學(xué)生辨別真、善、美、揭露了帝國(guó)主義強(qiáng)暴惡行，發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)獨(dú)特的美育功能，使信息技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文美育教育的最佳手段之一。
　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而且通過(guò)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合，也極大的促進(jìn)了學(xué)生自身信息素質(zhì)的提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合是當(dāng)今語(yǔ)文教育改革的大趨勢(shì)，兩者是相互滲透雙向溝通的。將信息技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能充分利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互的特性，實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)。通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，用計(jì)算機(jī)的文字處理功能寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)交流，完成作文，辦科技小報(bào)，制作小小賀卡，查找資料，制作班級(jí)或個(gè)人別具特色的個(gè)人主頁(yè)等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，又使學(xué)生在完成后，不知不覺(jué)中掌握了有關(guān)的信息技術(shù)。使之達(dá)到相互協(xié)調(diào)，相互滲透，相互促進(jìn)的雙向溝通的目的，提高了廣大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，不僅在語(yǔ)文教育教學(xué)中發(fā)揮充分優(yōu)勢(shì)，形成最佳效果，而且拓寬了語(yǔ)文教育教學(xué)的領(lǐng)域，給我們創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。與此同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合，也提高了信息素質(zhì)培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)，為飛速發(fā)展的信息時(shí)代培養(yǎng)了新型的人才。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合這一雙贏(yíng)的新型教學(xué)模式一定會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂與整個(gè)社會(huì)更精彩。

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