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目前，特殊教育學校的生源發(fā)生了很多變化，聽障學生越來越少，智障學生越來越多，而且智力障礙程度和類型也有很大的區(qū)別。這就為教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。智力障礙兒童突出表現(xiàn)的特點有：判斷力差；不能完整地認知客體；缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義；特別難以理解抽象概念；分析能力差；考慮問題不合邏輯；注意力不易集中；注意范圍狹窄；穩(wěn)定性差；難于分配注意等。研究表明，通過音樂課堂教學，在課堂上為智力障礙兒童感受、欣賞、表現(xiàn)音樂創(chuàng)設一種良好的氛圍，能夠有效促使智力障礙兒童的感受、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合能力得到較好的提高。不僅學會了歌曲的演唱，實現(xiàn)了情感的宣泄和動作的模仿，而且智力障礙兒童的素質也在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發(fā)了智力障礙兒童學習音樂的興趣，以及收獲了音樂學習以外的成長。如何針對智障學生的身心特點，在有限的課堂時間內高效率完成音樂教學任務，實現(xiàn)“通過音樂教學促進智障學生最大發(fā)展”的目標呢？通過音樂教學實踐，我有以下幾點思考。
一、準確把握培智學校高效音樂課堂的評判標準
按照相關理論，高效課堂具有兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。根據以上理論，結合現(xiàn)實中的音樂課堂教學，從學生的角度來衡量，培智學校的高效音樂課堂應該體現(xiàn)這樣幾點：從頭至尾學生能夠全身心參與教學活動；在教學活動中，學生能夠在教師的引導下積極發(fā)言，參與探討；在音樂游戲中，學生積極與人合作，愉快地體驗游戲；當遇到學習的困難或者疑惑時，學生能夠大膽提出問題；學生能觀察到課堂教學與上節(jié)課的不同變化；能夠發(fā)現(xiàn)教師引進的新的教學手段和方式；能夠自己小結這節(jié)課學到的知識和提升的能力。從教師的角度來衡量，應該體現(xiàn)：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？我有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)是否都交給了學生？每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？
總體來說，培智學校高效音樂課堂的具體標準應該體現(xiàn)智障學生的六大能力：學生積極參與音樂活動，體現(xiàn)了蓬勃的生命力；學生切實成為每個環(huán)節(jié)的主人，整個教學過程體現(xiàn)了持續(xù)的內在活力；學生主動思考問題，探究釋疑，體現(xiàn)了活躍的思維張力；學生間互動合作，積極利用團隊力量解決困難，體現(xiàn)了團隊合力；學生在音樂活動中體驗樂趣，享受成功，體驗了成功的魅力；學生保持學習激情，在每節(jié)課上都能主動參與，積極探究，達成學習目標，體現(xiàn)了持久的發(fā)展?jié)摿Α?br/>二、打造培智學校高效音樂課堂的途徑
通過實踐，我認為，一節(jié)高效的音樂課，應該是師生共同注入激情傾心打造的，最大的特征就是教師和學生都處于神經興奮狀態(tài)，激情四射，活力飛揚，體現(xiàn)了強大的生命活力。這種激情和活力，對教師來說，是發(fā)自內心的對學生高度喜愛，急切希望將生活需要掌握的知識傳授給學生，將生活需要的能力培養(yǎng)給學生，將生活需要的情感激發(fā)，將生活需要的態(tài)度傳遞給學生?？傊?，將學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展牢記于心，將知識、能力、情感、態(tài)度這些目標，通過課堂這樣的平臺，有效達成，促使學生朝向期望的方向發(fā)展。對于學生來說，高效課堂是發(fā)自內心地渴望掌握老師教授的知識，從而調動全部感官參與課堂所有活動，主動探究，積極質疑，在自身能力無法解決困難的時候，能夠充分發(fā)揮集體的力量，自主合作，克難解疑，體現(xiàn)了強大的生命探究力和團隊合作力，表現(xiàn)了人最本真的求知欲，從而掌握了知識，提升了能力，培養(yǎng)了情感，養(yǎng)成了態(tài)度。在這個過程中，無論是老師還是學生，都是發(fā)自內心的最真實表現(xiàn)，沒有功利驅逐，沒有作秀表演，完全是生命的最真實狀態(tài)。真實，是高效課堂的最本質的特點，一旦作秀，一旦表演，高效就無從談起。具體說來，打造培智學校高效音樂課堂應有以下途徑：
1、備課充分，圍繞新課程理念思考四個問題
實踐表明，培智學校的音樂備課跟所有科目的備課一樣，不僅僅是寫好一份完美的教案，更重要的是領悟、滲透新課程理念，將音樂課堂教學當做師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。音樂教育是以審美為核心，主要作用于人的情感世界，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生能夠養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。明白了這些，就要圍繞教學目標、教學理念、教學內容、學習方式以及評價機制來設計備課。
首先我們教師要思考的是“教什么”。就是通常我們講的教學內容。教師可以根據學生的不同需要進行各單元教學的順序調整，也可以圍繞一個主題展開教學，拓展教學領域，充分聯(lián)系學生、學校、地區(qū)的實際進行內容的重組。要強調的是根據新課程理念，我們要調整教學側重點，把以往的重結果轉向重過程。比如教一首歌，以往通常就為了教歌而教歌，現(xiàn)在為了實現(xiàn)三維目標，在編排上滲透了外延和內涵，學會唱歌只是設計意圖中的一個部分，還有其他的如學習過程、情感體驗等，在完成知識技能目標的前提下，更要關注情感目標和過程目標，突出音樂學科的審美體驗和創(chuàng)造力培養(yǎng)的特點。
其次應該思考“教給誰”。即我們的教學對象。特別是面對智障學生，教師更應該明白我們要教給“什么樣的學生”。這就要求我們了解學生，了解其年齡、心理、知識、能力結構，注重個體差異。還要遵循面向全體的原則，使教學活動發(fā)揮最大的教育作用。教學設計不能只考慮優(yōu)生或差生，因為課堂是全體學生的課堂，讓所有學生受益是教師的職責。在思考“教給誰”時，就應想辦法通過教學設計抓住學生的心，勾住學生的魂，讓學生喜歡音樂課堂，癡迷音樂課堂。要讓學生覺得生活中要是沒有你，就缺少點什么。
第三要思考“為什么教”。這就是我們通常說的教學目標。我們要把新課標的三維目標進行表述和貫穿。要用體驗、激發(fā)、培養(yǎng)、促進、挖掘、陶冶等術語來設計我們的教學目標。對于教學參考書上現(xiàn)成的目標，我們只能借鑒，最關鍵的是要根據學生的認知、能力、生活、情感道德實際，確立符合智障學生自身特點的、滿足學生自身需要的目標。
例：《小兔乖乖》的目標描述：1、通過聽樂曲，感受四二拍的節(jié)拍特點，初步培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。2、懂得不隨便接受陌生人禮物的道理,初步樹立辨別陌生人善惡的意識。3、激發(fā)學生積極參與游戲的熱情，體驗游戲結果帶來的成功樂趣。4、引導學生探究自發(fā)合作完成音樂游戲，初步養(yǎng)成合作的能力。我們可以看出這個教學目標設置比較全面，包含三個層面，分別有“感受、激發(fā)；體驗、探究；合作、養(yǎng)成”等，這些描述具體、清晰，有利于教學進程的安排和組織。
最后就是思考“怎么教”。即教學方法。教學方法是師生在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定教學任務而采用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學生在教師指導下的學法，是教授方法和學習方法的有效結合。決定教學方法的基本要素是教學目標、對象和內容。由于音樂學科的特殊性，智障學生本身的特殊性，決定了培智學校音樂教學方法上的特點。這就需要音樂教師面對現(xiàn)實，靈活應用，機動調整，選擇最適合智障學生的、最能促進智障學生發(fā)展的教學方法。
在預設課堂教學目標時，教師需要考慮的是，自己如何幫助學生達成既定目標，或者說，在學生實現(xiàn)這些目標時，作為教師的主導者，應該怎樣進一步深入引導，幫助智障學生實現(xiàn)更深層次的三維目標。這樣的備課，既備了教材，熟悉了教材內容，又備了學生，明白了需要傳授的知識、培養(yǎng)的能力，激發(fā)的情感，養(yǎng)成的態(tài)度等，同時還備了教師自身，即“幫助學生達成目標自己該怎么做”，做好了教材、學生、教師三位一體的全方位準備工作，為打造高效課堂做了充分準備。
2、情感到位，嚴密設計課堂環(huán)節(jié)。
高效的課堂是體現(xiàn)生命活力的課堂，對培智學生來說更是這樣。由于培智學生的理解力較弱，情感層次較低，表現(xiàn)力較缺乏，對于學習唱歌這樣單純的活動，注意力不會太持久，興趣極易分散。那么教師的情感投入就顯得特別重要。從一節(jié)音樂課的導入開始，就已經定下了這節(jié)課是否高效的性質。所以說，從開始走進教室那一刻起，教師就需要精力充沛，激情飛揚，用自身的激情、魅力來吸引學生，讓學生不由自主地被感染，從而快樂地投入到音樂課堂學習。在整節(jié)音樂課的環(huán)節(jié)設計上，教師必須思路清晰，邏輯嚴密，緊緊圍繞既定的目標，層層遞進，步步深入，把握好各個時間段的分配，突出重點，突破難點。比如這節(jié)課的重點是有感情地學唱歌曲，難點是引導學生創(chuàng)編舞蹈動作，那么在教學環(huán)節(jié)的設計上，就要從了解歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏開始，理解歌曲的情感，根據這些要求學唱歌曲，在學唱過程中，就要有意識地引導學生思考，用什么樣的動作來表達自己的情感。為后面的創(chuàng)編奠基。這樣，各個環(huán)節(jié)過度自然，銜接自如，層層鋪墊，既不會造成環(huán)節(jié)上的等待，浪費時間和生命，又不會造成主次不分，喧賓奪主。
3、尊重學生，充分調動主動探究。
培智學生雖然存在不同程度的身心缺陷，但是他們也是一個獨立的生命個體，有著自身的思想和情感，對事物充滿好奇和探究。所以，在音樂課堂上，教師首先要尊重學生，把他們當成獨立的生命個體，將學習的主動權交給他們，激發(fā)他們探究的熱情，而不是滿堂灌、填鴨式。例如，引導學生分析四二拍和四三拍的節(jié)拍特點，教師要有耐心，即能“耐心地等待花開”，給學生提供不同節(jié)拍的歌曲，讓學生通過聽、唱、打節(jié)拍的多種方式自己感受，親身體驗，在感受、體驗的過程中，慢慢悟出兩種節(jié)拍的不同特點。這種學生自身探究得來的知識，因為通過了感知、思考、分析、體驗、表現(xiàn)等多種內心活動，調動了多種感官的共同參與，所以在學生心目中的印象，遠遠大于教師直接告訴的答案，就如“我聽說過，我不一定會記住，但是我經歷過，我一定會記住”這句話道出的真理：真知源自實踐。
4、收放自如，輕松體現(xiàn)多方互動。
高效的音樂課堂，應該是教師得心應手的課堂，是學生如魚得水的課堂。對教師來說，僅僅是音樂活動的指導者、觀察者、組織者和引導者。對課堂動靜的把握、師生互動、生生互動的調節(jié)應該是收放自如，而不是教師累的滿頭大汗，學生無所事事，也不是被學生牽著鼻子走，教師無所適從，更不是課堂雜亂無章，混亂無序，成為“一鍋粥”。例如，學習有感情唱歌的環(huán)節(jié)，教師必須體現(xiàn)主導，在節(jié)拍、節(jié)奏、情緒、音準等知識性方面，教師應體現(xiàn)權威，不能讓學生按照錯誤的方式去演唱。在激發(fā)學生創(chuàng)造力，引導學生自由創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師就要充分尊重學生的主體地位，放手讓學生去表現(xiàn)，去創(chuàng)造。這個時候需要學生之間互動，發(fā)揮集體的力量來共同創(chuàng)編。對于能力較弱的學生，教師可以作為一個活動的參與者，進入學生的創(chuàng)編過程，做一些有目的的指導。這樣，就輕松實現(xiàn)了師生之間、生生之間的多方互動，實現(xiàn)音樂課堂各個環(huán)節(jié)的最大效率。例如：在這個環(huán)節(jié)，我常常是利用分組的方法，讓音樂能力較強的學生擔任小組長，在小組長的啟發(fā)引導下，全組成員的創(chuàng)編熱情和積極性被充分調動起來，全身心地投入到創(chuàng)編過程中，每一個智障學生都在自己對音樂作品的理解、感悟、體驗基礎上，真切地用肢體語言表現(xiàn)了音樂作品，在表現(xiàn)過程中不僅宣泄了情感，而且進行了加工再創(chuàng)造，實現(xiàn)了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)目標。
提高教育質量，關鍵在課堂。素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更是體現(xiàn)在課堂上。對于培智學校的學生來說，只有打造高效的課堂，才能最大限度地彌補其身心缺陷，健康其身心，完美其言行，塑造其人格，實現(xiàn)化弱為強、育殘成才的目的。作為特教老師，我們要抱著不斷探索、永不滿足的態(tài)度，在研究各個科目對促進智障孩子彌補缺陷、實現(xiàn)最大程度的發(fā)展基礎上，通過打造高效課堂，關注特殊孩子的個體差異，尊重特殊孩子的生命，張揚特殊孩子的個性，幫助他們從自卑、封閉、孤僻、多疑走向陽光、活潑、自信、勇敢，從社會的邊緣人成長為自食其力的勞動者。
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