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論文摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求更為突出，高校畢業(yè)生自身素質(zhì)與社會(huì)需求之間的差距逐漸顯現(xiàn)，在一定程度上造成了畢業(yè)生就業(yè)困難。培養(yǎng)多樣化人才是高校適應(yīng)社會(huì)的需要，也是高校以人為本的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)多樣化人才論文摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求更為突出，高校畢業(yè)生自身素質(zhì)與社會(huì)需求之間的差距逐漸顯現(xiàn)，在一定程度上造成了畢業(yè)生就業(yè)困難。培養(yǎng)多樣化人才是高校適應(yīng)社會(huì)的需要，也是高校以人為本的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)多樣化人才要求高校從低年級(jí)開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃；并提供更多的學(xué)習(xí)資源，制定靈活的考核方式，以滿足不同類型學(xué)生發(fā)展的需要；改進(jìn)和提高教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，培養(yǎng)與社會(huì)接軌的人才。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)學(xué)生就業(yè) 社會(huì)需求服務(wù)社會(huì)
我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完整的人才培養(yǎng)體系，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求更為突出，如專業(yè)型、通才型、復(fù)合型、研究型、應(yīng)用型、管理型等”；另一方面，高校畢業(yè)生難以被企業(yè)認(rèn)可，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，這一方面在當(dāng)前金融危機(jī)的環(huán)境下尤為突出。因此，在以人為本的時(shí)代潮流下，建立起適應(yīng)社會(huì)需求人才的培養(yǎng)機(jī)制，不僅是高校適應(yīng)社會(huì)的需要，而且也為不同潛力、不同志向和不同能力的學(xué)生提供合適的發(fā)展渠道，是高校堅(jiān)持以人為本的具體體現(xiàn)，也是高校人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)兩大職能更好結(jié)合的體現(xiàn)。
一、從低年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃
在我國(guó)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前一直處在父母和老師傳統(tǒng)教育觀念的影響之下。中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的唯一目標(biāo)就是考上理想的大學(xué)，對(duì)人生的規(guī)劃幾無(wú)涉及，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。到了大學(xué)，絕大部分人失去了人生的目標(biāo)，變得十分迷茫，或者心有雄心但缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃和指導(dǎo)，到了臨畢業(yè)時(shí)，才感受到就業(yè)的壓力感和危機(jī)感。便開(kāi)始后悔在學(xué)校沒(méi)有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的能力，恐懼進(jìn)入社會(huì)，其中一部分學(xué)生便在父母的影響下報(bào)考研究生，將就業(yè)的壓力和對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)帶入研究生階段。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校有必要積極幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、確立職業(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)措施來(lái)實(shí)施計(jì)劃，即要考慮從入學(xué)到畢業(yè)這個(gè)過(guò)程中該如何塑造學(xué)生的特性，培養(yǎng)可能從事職業(yè)的相關(guān)素質(zhì)，從而加強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。例如入學(xué)第一學(xué)年，可以通過(guò)入學(xué)教育、成功校友的講座等，幫助學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力要求、專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和專業(yè)前景等，廣泛了解各種職業(yè)；第二學(xué)年，可以就某一職業(yè)進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)；第三學(xué)年，根據(jù)自己實(shí)習(xí)的體會(huì)，確定職業(yè)方向，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)測(cè)評(píng)、組織職業(yè)咨詢、開(kāi)設(shè)課程和社會(huì)實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)，提升能力并進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；第四學(xué)年，引導(dǎo)學(xué)生增加與職業(yè)方向相關(guān)的知識(shí)積累，培養(yǎng)能力，為步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、提供更多的學(xué)習(xí)資源。制定靈活的考核方式，以滿足不同類型學(xué)生發(fā)展的需求
就中國(guó)高等教育而言，由于以往某種過(guò)多的體制影響，常常是共性有余，個(gè)性不足。受此影響，高校在人才培養(yǎng)方面過(guò)分追求統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的課程安排，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)評(píng)定方式。這種缺乏特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，十分不利于多樣化人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需求。在引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)校也要相應(yīng)提供更多的學(xué)習(xí)資源，增加選修課程的數(shù)量，以滿足不同類型學(xué)生發(fā)展的需求。這樣，有志于從事應(yīng)用型工作的學(xué)生可以有目的的選擇一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，而計(jì)劃從事研究型工作的學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)和自己的興趣，多選擇一些理論性較強(qiáng)的課程。
在課程設(shè)置方面，可以考慮多種內(nèi)容和形式，甚至是一次暑期實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐，都可以作為一門選修課程。與此同時(shí)，在考核方式上也要根據(jù)課程特點(diǎn)采取不同的方式，即便是同一門課程，不同的學(xué)生也可采取不同的考核方式。例如，一般的學(xué)生，可以采用常規(guī)考核方式；對(duì)于求知欲強(qiáng)，喜歡鉆研的學(xué)生，可以給其列出幾個(gè)問(wèn)題，讓他去查閱資料，寫(xiě)出一份分析報(bào)告；對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，還可以給其提供實(shí)驗(yàn)條件，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，提交一份實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為考核。
