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“美麗教師”先進(jìn)事跡材料：做一支有思想的蘆葦

非常感謝區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了這樣一個在一起靜靜交流的平臺，也很榮幸有這樣一次發(fā)言的機(jī)會。
我于1991年畢業(yè)于XX師范?？茖W(xué)校，至今在教育教學(xué)崗位上已經(jīng)走過了23個年頭。23個年頭，不算長，但卻記錄了一名一線教師的成長足跡。期間有成功的歡笑，也有苦澀的眼淚，更有一路的付出與汗水。而真是這些，慢慢積淀起了一個普通教師對教育崗位的真誠的愛與熱情。所以今天在這里，我想與大家分享的題目是《做一支有思想的蘆葦——我的專業(yè)成長之路》。下面我從五個方面談?wù)劷陙碜约涸诮逃虒W(xué)上的努力，不當(dāng)之處敬請指正。
一、換位思考，拉近師生距離。
百姓百姓就是百家姓氏，百種性格。既然如此，百姓的孩子也就會個性迥異。所以做老師的不能奢求學(xué)生都是一個性格、一個品質(zhì)，總有些學(xué)生會調(diào)皮搗蛋，會性格乖張，會有些脾氣桀驁不群?！覍W(xué)生的解讀
教師最大的職業(yè)瓶頸不是你擁有多少知識，而是讓學(xué)生喜歡你。一個知識豐富的老師，如果學(xué)生不認(rèn)可，不喜歡，你空有滿腹才華而無人聽，這是一名教師最大的悲哀，所以，拉近師生的距離，是每一名教師都必須面對的課題。所以在學(xué)生面前，我很少發(fā)脾氣，我總是提醒自己，深呼吸，再深呼吸。
面對他們，我們要學(xué)會冷靜。如果我們首先自己迷失了方向，動不動就氣急敗壞、臉紅脖子粗，日子久了，不但傷了師生緣，也會在不同程度上損害自身的形象，更吃虧的是還會傷肝傷脾，有害健康。所以面對這些學(xué)生，我總是用換位思考的辦法來看待他們的格格不入。我會這樣提醒自己，我自己的兒子也有這樣那樣數(shù)不清的缺點，但是在我眼中，他仍然是個寶，而且必須是個寶。同樣，在任何家長眼中，這些調(diào)皮的孩子自然也是他們的寶，所以當(dāng)我情緒激動時，總會理智地產(chǎn)生“假如他是我兒子，我該怎么做”的思考。這種換位思考，往往能將轉(zhuǎn)進(jìn)死胡同的自己拉到陽光下來，自己的心態(tài)也隨之平和、陽光起來。
比如有一年我接手初三（5）班時，班主任就告訴我，班里有個姓吳的女同學(xué)，心理很脆弱，不能批評。臨近中考，這位女生情緒更是非常煩躁，狀態(tài)也很不好，不是作業(yè)沒做好，就是書本忘帶。每次自己有錯在先，卻總是先板起面孔給別人看。有一次，甚至在課堂上將一張沒做好的試卷揉成一團(tuán)塞進(jìn)抽屜，然后趴下就睡。當(dāng)時班級氣氛很緊張，同學(xué)們料定我會爆發(fā)。確實，我也很想訓(xùn)斥她一頓，但轉(zhuǎn)念一想，如果我的孩子處于這樣的焦慮之中，我肯定認(rèn)為健康最重要，平安度過最重要。而且一堂課才40分鐘，真的舍不得掰幾分鐘出來用來罵人。更嚴(yán)重的是說出去的話，就是潑出去的水，離校之前如果我沒有為先前的話做好安撫工作，就是教學(xué)安全中的一枚炸彈。所以聰明的做法，就是不去主動點這根導(dǎo)火線。面對這根導(dǎo)火線，我采用了冷處理的方法，正眼都不瞧她一眼，繼續(xù)上課，而且還把這堂課上得更有趣、更生動，更具感染力。緊張的課堂氣氛一下子又輕松起來。而且同學(xué)們的笑聲和參與聲好幾次吸引她抬起頭來看黑板。作為老師，處理學(xué)生的錯誤應(yīng)該對事不對人，所以她的周記我還是認(rèn)真改了，并一如既往地寫了評語。我的目的是給她找一個臺階下。第二天進(jìn)教室時，她便主動過來跟我交談了。之后也出現(xiàn)過類似插曲，出乎意料的是，中考這位女同學(xué)竟然考了130分。
其實，我這個人從骨子里講，脾氣還是比較容易激動的，也就是說修煉不夠火候。但當(dāng)我在面對頭痛的學(xué)生問題時，現(xiàn)在我都能問一句“如果是我孩子，我會怎么做？”如此，就沒有過不去的坎，因為無論你孩子怎么讓你頭痛，你都會去理性處理，把他往積極的方向去引導(dǎo)。
換位思考——拉近師生緣——增加親和力——提高學(xué)習(xí)效率，這個良性循環(huán)應(yīng)該是輕負(fù)高質(zhì)的前提，離開這點，不要說輕負(fù)，連重負(fù)高質(zhì)都無法保證。
二、教學(xué)機(jī)智，理性處理教學(xué)問題。
課堂上的突發(fā)問題，如果處理得草率，是一個敗筆，會種下一片陰影；如果處理得機(jī)智，則會柳暗花明，迎來一方廣闊天地。好與不好，全在于你的一念之間。
學(xué)生是生命體，課堂是流動的，這就決定了課堂有太多的不確定因素，正是這些不確定因素，才讓師生之間能夠碰撞出火花，它能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，其收獲可能遠(yuǎn)比一堂課要豐富得多。——我對教學(xué)問題的解讀
2003年，我接手初三（6）班，第一堂作文講評課，我指出學(xué)生作文流水賬泛濫，細(xì)節(jié)描寫欠缺。當(dāng)時分明聽到有位男生坐在座位上嘀咕了一句：“你倒是寫寫看。”當(dāng)時全場肅靜，56雙眼睛齊刷刷地盯著我(后來知道有這種特殊待遇的不僅僅是我，這位同學(xué)總會這么陰陰地冒出一句)。我當(dāng)時想，竟然有這樣的學(xué)生？但我偏偏不生氣。我突然蹦出一句讓我后來自己也感覺忍俊不禁的話：“單挑還是一起上?”當(dāng)時，估計所有的同學(xué)都沒理解我的意思，連那位多嘴的男生也一時不知如何是好。因為我說這話時是面帶微笑，氣定若閑的。然后我說：“這樣吧，你們一起上。大家把剛才的場面寫成一個細(xì)節(jié)描寫，我也當(dāng)場寫。完了我先交流，并接受班中任何一位同學(xué)的挑戰(zhàn)。時間是8分鐘?！边@時大家才恍然大悟，然后是一起奮筆疾書。我記得當(dāng)時我念完我的細(xì)節(jié)描寫時，教室里響起了一陣掌聲，連那位挑釁者也跟著拍手。之后這“單挑或一起上”就成了我們作文課的一個傳統(tǒng)。
這個小插曲的機(jī)智處理，讓我收獲不小。它不僅僅挽救了一堂作文課，而且從真正意義上符合現(xiàn)在教育界一句很流行的“俯下身傾聽”的話，還有對學(xué)生的作文指導(dǎo)也更具針對性、實質(zhì)性。記得浙江省教育廳張緒培副廳長帶領(lǐng)的調(diào)研組來我校調(diào)研的時候，調(diào)研組的專家和領(lǐng)導(dǎo)聽了我的一堂課，期間有一個環(huán)節(jié)是我和學(xué)生一起就文章內(nèi)容想象一個片段或做一個評論。我和學(xué)生一起寫，并交流。課后，省教研室語文教研員蔡XX老師問了我一個問題，你的片段是事先準(zhǔn)備好的吧。我沒有多解釋什么，而是將我的語文書給蔡老師看，書上到處可見平時課堂中和學(xué)生一起寫的片段，密密麻麻。后來我在首屆鑒湖之春上課，蔡XX老師為我點評，其中就提到了我和學(xué)生一起當(dāng)堂寫片段作文的做法，他說，這個我知道，茅老師確實平時經(jīng)常和學(xué)生一起寫。關(guān)于下水教學(xué)法，我在下面會有重點提到，這里不做多說。
當(dāng)然在此，我得感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我在黨政辦鍛煉的機(jī)會，這幾年寫的經(jīng)歷，驀然回首，得益匪淺。也許其間的過程是辛苦的，但隱性的價值也不容忽視，它鍛煉了我的思維和文字處理能力，能讓我在任何場合，都能靜下心來，集中注意力，并快速將轉(zhuǎn)瞬即逝的信息表達(dá)出來。雖然我無意于做一個專職撰稿人，但至少能讓我在學(xué)生的挑釁面前有底氣亮出自己的底牌，脫口而出“單挑還是一起上”。此后，學(xué)生最喜歡上的就是作文課，2006年有幸任教小班初三（14）班，他們的晚自習(xí)，每星期有一節(jié)課是做語文作業(yè)。但是這節(jié)課，我從不安排作業(yè)，就是講作文或者讀美文。所以即使晚上請假的同學(xué)，也都會在晚自習(xí)前趕來，理由是舍不得放棄寶貴的作文課。至今，晚自修中為這些孩子展示的范文，還依舊保留在電腦中，讀起這些文章，8年前那一周一節(jié)的作文課就恍如昨日。
所以，課堂的點點滴滴、潛移默化才是輕負(fù)高質(zhì)的生命線。
三、學(xué)會思考，做一支有思想的蘆葦。
笛卡爾說，人是一支有思想的蘆葦。抽取思想，人的脆弱與蘆葦無異。老師這個職業(yè)比其他任何職業(yè)都需要有自己的思想，這樣你的教學(xué)才是一潭活水。
英國首相丘吉爾喜歡把打毛衣作為最好的休閑方式，一直覺得一個大男人打毛衣有點變態(tài)，何況是鐵血宰相。其實靜靜的機(jī)械運動最有利于思維的喚醒。我的片段作文就是這樣醞釀成的。
十年前，兒子讀小學(xué)，初次接觸作文，便降之視為頭號頑敵。而語文老師在假期里是一定要布置作文的，暑假里指導(dǎo)兒子寫作文，但我的指導(dǎo)與他的實踐就是水火不容。我一邊悶悶地用腳踩抹布拖地，一邊心理沉甸甸著兒子作文的枯燥乏味。就是在一瞬間的靈光一現(xiàn)，我對兒子說，你寫一段動作描寫，題目是《懶媽媽拖地》，不能出現(xiàn)累、滑稽等大概念的詞語，必須以細(xì)節(jié)來表現(xiàn)這些特征。這次寫，居然收獲很大，兒子也喜歡這種小作文的形式，活潑又簡單，而且效果立竿見影。
之后我不斷思考，留心積累，形成了諸如“成語游戲”、“舍大取小找細(xì)節(jié)”、“舍近求遠(yuǎn)重聯(lián)想”、“定格時間求細(xì)致”“一波三折成懸念”等一系列片段作文的形式。這些從實踐中來的教學(xué)經(jīng)驗在市骨干教師培訓(xùn)班上介紹時，受到了與會教師的一致好評。之后又代表XX地區(qū)參加省優(yōu)質(zhì)課評比，榮獲了一等獎的好成績。成為目前為止，XX縣初中語文唯一的省一等獎。
如果沒有思考，就不會有那一次偶然的靈感；如果沒有思考，也就沒有后來的積累；如果沒有思考，更沒有現(xiàn)在金光閃閃的榮譽(yù)。
在學(xué)生的作文指導(dǎo)上，我也盡量滲透自己的思想。
比如學(xué)生寫作中還有一個怪現(xiàn)象是遇到難寫的題目就寫議論文，先擬個大而空的論點，然后列舉幾個事例作為論據(jù)，最后總結(jié)。這種議論文往往可以用假、大、空來評價，但是學(xué)生卻屢教不改，這讓我非常頭痛。為什么學(xué)生這么喜歡寫這種類似于八股文的議論文呢，是因為我們的教材中選的很多議論文就是這種形式。比如老教材中有一篇吳XX寫的《中國人是有骨氣的》，開頭提出觀點——中國人是有骨氣的，中間列舉文天祥面對元軍高官誘惑寧死不屈；聞一多面對特務(wù)拍案而起做最后一次講演；中國古代一個窮人寧可餓死也不吃嗟來之食。最后總結(jié)——所以中國人是有骨氣的。我對學(xué)生說，我們是不是也可以這樣假設(shè)，我舉出秦檜甘做金人奸細(xì)，汪精衛(wèi)大難當(dāng)頭做漢奸，范跑跑地震中第一個怕死逃跑，慈禧太后賣國求榮四個例子，比吳XX還多一個，是否就可以證明，中國人是沒有骨氣的。所以這種議論文是否具有存在以及模仿的價值，是值得懷疑和有待檢驗的。這堂課可能在一些教師眼中，是一次膽大包天的舉措，但我覺得，對學(xué)生來說，與其曖昧的說教，不如徹底地顛覆。當(dāng)然，顛覆之后要重建，于是我向?qū)W生推薦了一種更有思想性的議論文——時評，還把自己發(fā)表在報刊上的時評作為例子讀給學(xué)生聽。這種短、平、快型的議論文形式既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，也有助于鍛煉學(xué)生寫的能力，而且跟高中議論文的寫作也是一個接軌。
四、放低姿態(tài)，在不斷學(xué)習(xí)中提升自己。
2001年到2007年，是我個人寫作的高峰期。這6年間，我發(fā)表在全國各類報刊雜志上的文章有近200篇，而且我的寫作根本沒有其他老師認(rèn)為的爬格子的苦惱。大部分時候，一篇千字文在一個小時內(nèi)就可以寫成。當(dāng)時跟董紀(jì)林老師在黨政辦，董老師常常午覺醒來，我的一盤文章就寫好用電子郵件發(fā)出去了，董老師戲稱我是神速。但我是一個語文底子薄的語文老師。我清楚地記得，14年前，我的第一篇自我感覺良好的短文章寫好后，給同辦公室的科學(xué)老師看，那名科學(xué)老師當(dāng)場給我畫出了兩處句子不夠通暢的地方，讓我重新修改。那次修改給我當(dāng)頭一棒，我的作文功底居然還不如一個理科老師，我算什么中文系學(xué)生。于是我重新審視自己，并理性地將自己的位置擺低。要倒茶時候，只有將茶杯放在茶壺下方，茶壺里的水才可以流進(jìn)茶杯，于是我提醒自己，自己就是一只時刻需要接受水的茶杯，當(dāng)放低姿態(tài)，才會有所得。我在這里講十四年前一段并不光彩的經(jīng)歷，是想以自己的親身體會告訴同行，作為個體的自己，每一個人都是渺小的，放低姿態(tài)，努力吸取，才會進(jìn)步。
放低姿態(tài)還表現(xiàn)在聽課中。剛剛從教時，新教師聽課的機(jī)會特別多，后來在各種培訓(xùn)班，名師班學(xué)習(xí)，聽到的是一些優(yōu)秀教師的課。我聽每一位老師的課時，聽課過程中，我都能會有這樣的感覺，這個地方處理得好，如果我就沒這么高明。但是也經(jīng)常聽到周圍老師聽課過程一直指出這里不好，那里不科學(xué)。起初我還覺得很自卑，是否自己水平不夠，才過多關(guān)注別人的優(yōu)點。但是不知不覺中，當(dāng)別人的亮點出現(xiàn)在我的課堂中的時候，我明白了，關(guān)注別人的優(yōu)點，才會學(xué)習(xí)他們，才會有所得，才會提高自己。所以每一次參加各類培訓(xùn)，我都能夠夠本，即不辜負(fù)這次活動。
記得2003年在參加首屆農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班的時候，邊勤奮老師給我們安排了李XX老師的作文課，主題是活動式作文，將寫作與活動結(jié)合在一起。當(dāng)初一起聽課的老師有不好表示懷疑，每一節(jié)作文課都安排一個活動，哪里有這么多精力和時間，這種課僅局限在舞臺上。但是我看到了活動背后學(xué)生的寫作動力，而寫作動力是作文靈感的源泉。于是我買來了李老師的《小學(xué)作文課這樣上》，雖然這本書是寫給小學(xué)老師看的，但其中李老師的寫作理念同樣適合中學(xué)生作文。于是結(jié)合我平時片段作文的經(jīng)驗，我把我的這些草根的嘗試，整理成一個片段作文系列訓(xùn)練，并形成了一個課題，后來這個課題獲得XX市一等獎。而在培訓(xùn)班上的一節(jié)課觀摩課，得到邊老師的肯定，并推薦我在2007年XX市首屆書圣大學(xué)堂觀摩課中上課，得到了XX市教研室主任沈XX老師和XX市教研室語文教研員方XX老師的肯定，2008年浙江省優(yōu)質(zhì)課我代表XX市初中語文組參賽，我以唯一的作文課獲得浙江省一等獎。記得當(dāng)初我定下以作文課作為參賽課時，幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)前輩都替我捏了一把汗，但是我堅信，只有作文課，我才能上出自己的特色，而且，我相信我為之堅持近十年的積累和嘗試是正確的。
五、下水試水，方知水的深淺冷暖。
陶行知曾把實現(xiàn)真正民主教育的希望寄托于具有民主素質(zhì)的教師，他認(rèn)為：“民主的教師，必須要有：（一）虛心；（二）寬容；（三）與學(xué)生共甘苦；（四）跟民眾學(xué)習(xí)；（五）跟小孩子學(xué)習(xí)……”?！耙獙W(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守。我們深信這種共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育?！碑?dāng)教學(xué)中碰到學(xué)生無法逾越的障礙時，我都會這樣問自己，如果我來做，我來寫，我怎么寫，怎么做。于是，我常常會跟學(xué)生一起“下水”。
課堂上，當(dāng)我要求學(xué)生拿出“妙筆生花”本（課堂練筆專用）時，我也打開了電腦；當(dāng)我對學(xué)生說，“現(xiàn)在我們醞釀一下”，我也在思考我該寫什么；當(dāng)我要求學(xué)生“現(xiàn)在你們有8分鐘時間來完成這段‘游戲作文’，要一氣呵成，好，倒計時開始。”話音剛落，我也坐下來在鍵盤上敲下大腦中前涌后擠的文字，讓自己的即興構(gòu)思和創(chuàng)作大膽地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。和學(xué)生一起“游戲”，才會有“游戲”的快樂。
1. 情感上更具親和力。
現(xiàn)在有一個很流行的詞語來形容教師的親和力——俯下身。很多教師為了更好地“俯下身”，走下講臺，走到學(xué)生中去，俯下身傾聽，俯下身請教，俯下身尊重，但很少由俯下身實踐的。這種俯身為教的形式，從本質(zhì)上說并沒有多大改變，教師仍然具有高高在上的權(quán)威，就好像一個在現(xiàn)場指揮抗震救災(zāi)的將軍，骨子里流露的還是將軍的優(yōu)越感和距離感，倘若親自動手，參與到具體活動中，才能真正與子弟兵打成一片。作文教學(xué)也如此，教師的共同參與會拉近與學(xué)生情感距離，學(xué)生覺得老師與自己是平等的，當(dāng)然師生共同在水中撲騰時，很有可能有些學(xué)生的水性已經(jīng)超過了老師，老師的一句真心表揚“某某同學(xué)寫作水平已經(jīng)超過了我了，老師表示佩服”不會矮化教師在學(xué)生心目中的形象，反而使教師形象更具親和力。親其師，則信其道。教師有親和力，學(xué)生對教師的接納程度就高，教師的言行就會更好地融入學(xué)生的學(xué)和情感生活；學(xué)生就能在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。教師沒有親和力，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸、對立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙寫作教學(xué)的有效開展。
2. 指導(dǎo)更具針對性，
在學(xué)科教學(xué)中，教師的引領(lǐng)示范作用是必不可少的。從橫向經(jīng)驗來看，數(shù)理化等其他學(xué)科，給學(xué)生布置作業(yè)哪一題不是教師親自做活或者教師不會做的？至少教師們都知道，這個題目改用什么方法來解答、題目的難點在何處，關(guān)鍵在何處，容易出錯的地方又在何處，提示學(xué)生特別關(guān)注，所以他們的訓(xùn)練就比作文見效。作文教學(xué)效率低下，而恰恰也唯有作文教學(xué)中布置學(xué)生的作文題目是語文老師沒有親自做過的。語文老師只有有了“下水”的體驗，才知道該怎么去指導(dǎo)學(xué)生下筆為文，該如何去修改學(xué)生習(xí)作中的不足；有了“下水”的經(jīng)歷，才可以底氣十足地告訴學(xué)生，怎樣的寫作狀態(tài)是終身受益的?！扒谙滤睅Ыo我的收獲是練就了一雙觀察生活的慧眼，寫出了不少對生活的感悟，更為可喜的是拉近了學(xué)生寫作與教師指導(dǎo)的觸摸距離，使作文教學(xué)不再是霧里看花、隔山打牛的空談了。
蘇霍姆林斯基也指出：“我們工作的對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響?！蔽蚁耄滤闶侨绱?。
且行且歌，采擷一路鮮花編織理想。
這個環(huán)節(jié)因為是自我吹噓，所以我引用《XX縣教育》封面人物的報道中的一段文字來概括我在這幾年中取得的一點成績——
學(xué)習(xí)著，思考著；收獲著，快樂著。對于茅XX老師來說，這便是一個教育工作者最大的幸福。茅XX老師深諳教師只有具備了一桶鮮活的水，才可以給學(xué)生一杯不腐的水。她曾經(jīng)參加首批浙江省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班，并以出色的成績獲得優(yōu)秀畢業(yè)生受到表彰。2011年，經(jīng)過層層篩選和考試，她又被推薦為“XX市第三輪名師名校長班”學(xué)員，2015年被推薦為“首屆浙派名師班”學(xué)員。
一直以來，茅XX老師以課堂為主陣地，善于思考、探索，長于，勤于分析、研究，逐漸形成了“親和、親歷、輕松”的課堂教學(xué)風(fēng)格，特別在作文上，逐步摸索出了“技巧指導(dǎo)活動化，教師下水直觀化，經(jīng)典閱讀滲透化”的模式，其作文課例于2010年獲全國中語會組織的“全國優(yōu)秀課例評比”二等獎，作文課《寫寫詞里的故事》于2008年在浙江省優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎，應(yīng)邀在“2010年全國初中名校名師特色教學(xué)現(xiàn)場觀摩活動”上的作文課，得到了與會代表的好評。自2002年至今，《游戲作文，作文游戲》獲省二等獎，市一等獎；《讓賞析文寫作回歸本真》獲市一等獎，執(zhí)筆的課題《經(jīng)典閱讀鏈接》獲市一等獎，主持的《讀整本的書》教改課題獲得XX市一等獎，多篇論文獲縣一等獎。另有200多篇文章在全國各地報刊雜志上發(fā)表，共計10多萬字。寫作教學(xué)經(jīng)驗曾經(jīng)在《人民教育》雜志上作介紹，并作為《XX縣教育》的封面人物，專題介紹其教學(xué)經(jīng)驗。多次被XX縣教育局評為局級先進(jìn)、XX縣輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教師、XX縣星級教師，XX縣學(xué)科帶頭人、XX市學(xué)科帶頭人。
XX這塊充滿了靈性的厚重的土地，培養(yǎng)了許多有思想，有深度，有熱誠，有理想，有追求，有情懷的優(yōu)秀教師。今天，我站在這里，面對我們這么多優(yōu)秀教師，除了內(nèi)心深深的不安，更有感恩和珍惜，感謝區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一次與大家交流的時間，提醒我自己要珍惜當(dāng)下，向身邊的這些優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，這是我對自己的勉勵。老師們，當(dāng)教育理想與社會浮躁的大環(huán)境兩股激流如巨龍般席卷著我們教師時，我們是在焦灼中期待還是在迷茫中淹沒，抑或在巨流中找到自我，實現(xiàn)自我的價值。我想，當(dāng)我們用真誠的愛心，卓越的智慧，淡泊的心態(tài)，滿腔的情懷，總會找到屬于自己的腳下那一條充滿芬芳的杏壇之路。這條路也許寂寞，也許清貧，但一定風(fēng)景無限。
謝謝大家。

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